什么是易纲

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本文目录一览：

• 1、什么是易纲
• 2、舒尔曼专业知识分类
• 3、中南财经政法大学的经济学院怎么样？王牌专业是什么？

什么是易纲

易纲，汉族，1958年生于北京，中共党员，经济学博士，教授。先后在北京大学经济系、美国哈姆林大学工商管理专业、伊利诺大学经济学专业学习，获经济学博士学位。从1997年进入央行算起，易纲已在央行工作21年。与前任周小川不同的是，易纲是从央行系统直接由副行长升任行长一职。
易纲的人物经历
从行业资历来看，现年60岁的易纲自1997年便供职于央行，目前已在央行工作21年，其中担任副行长一职也长达10年零3个月；从理论水平来看，截至2009年，他有中文著作11本，中文论文43篇，在英文国际学术期刊上发表论文20多篇；从改革精神来看，他的多篇论文中已然反映出深深的改革理念，是不遗余力的利率市场化推进者。

从1997年进入央行算起，现年60岁的易纲已经在央行工作了21年。
1978年至1980年，在北京大学经济系学习；
1980年至1986年，分别在美国哈姆林大学工商管理专业、伊利诺大学经济学专业学习，获经济学博士学位；
1986年至1994年，在美国印第安那大学经济系先后担任助教、副教授，其中1992年获终身教职；
1994年回国，与林毅夫等发起组建北京大学中国经济研究中心，任教授、副主任、博士生导师；
1997年至2002年，任中国人民银行货币政策委员会副秘书长；
2002年至2003年，任中国人民银行货币政策委员会秘书长（正司局级）兼货币政策司副司长；
2003年，任中国人民银行货币政策司司长；
2004年7月，任中国人民银行行长助理、党委委员（期间：2006年9月－2007年10月，兼任中国人民银行营业管理部党委书记、主任、国家外汇管理局北京外汇管理部主任）
2007年12月，任中国人民银行副行长、党委委员。
2009年7月，任中国人民银行党委委员、副行长，国家外汇管理局局长、党组书记。
2014年4月，任中央财经领导小组办公室副主任，中国人民银行党委委员、副行长，国家外汇管理局局长、党组书记。
2016年1月，任中央财经领导小组办公室副主任，中国人民银行党委委员、副行长。
2016年3月，任中央财经领导小组办公室副主任，中国人民银行党委副书记、副行长。
2018年3月，任中央财经领导小组办公室副主任，中国人民银行党委书记、行长。
党的十九大代表，中国共产党第十九届中央委员会候补委员；
易纲的主要成就
学术研究
易纲教授的研究方向为计量经济学、货币银行学和国际金融，多年来一直从事中国经济的调查研究，特别是在货币、银行和金融市场方面。

1991年提出货币化的理论模型，解释为什么中国改革过程中货币增长率远远大于国民生产总值增长率与通货膨胀率之和。
1992年系统地研究了中国的货币供给机制。
1993年发表了对中国货币需求函数的研究成果。
1994年至今参加由世界银行和中国人民银行组织的中国金融规划研究课题，具体负责货币需求以及货币化的研究。
1994年论述了金融改革与其他改革的关系。
1995年调研了人民银行一级分行、二级分行在宏观调控中的作用。1996年提出在现有的条件下搞国营企业的债务重组，很难将债务重组做成“最后的晚餐”。
1996对中国金融资产结构进行了全面分析，讨论了发展货币市场和资本市场的关系和策略。在研究中国金融体制过程中，对日本的主银行体制、德国的全能银行和美国的分业银行管理体制做过较全面的分析和比较。
易纲的主要著作
中文著作
《市场经济学普及系列丛书（共十四本）》（与田国强主编），1993年，该丛书获1994年全国图书奖等四项全国性图书大奖；
《货币浅说》（与贝多广合著），上海人民出版社，1993年；
《台湾经验与大陆经济改革》（与许小年合编），中国经济出版社，1993年；
《经济学与中国经济改革》（编委会负责人），上海人民出版社，1995年；
《中国的货币、银行和金融市场：1984-1993》，上海人民出版社，1996年；
《现代经济学管理学教科书系列》(与海闻主编)，上海人民出版社，1997年8月；
《国际金融》（与张磊合著），上海人民出版社，1999年1月；
《货币银行学》（与吴有昌合著），上海人民出版社，1999年9月；
《宏观政策调整与坚持市场取向》，北京大学出版社，1999年1月；
《1998-2000中国通货紧缩研究》，北京大学出版社，2000年5月；
《中国的货币化进程》，商务印书馆，2003年11月。

截至2009年，易纲的中文论文有43篇，多发表于《经济研究》《金融研究》《国际经济评论》等期刊。
易纲1999年与吴有昌合著的《货币银行学》，如今依然被当做金融学经典教材广泛传阅，其中的大部分观点在今天看来仍具有前瞻性。
英文专著
易纲英文专著《中国的货币，银行和金融市场》（1994，WestviewPress，美国）被世界银行和国际货币基金组织等国际组织多次引用；《中国经济改革：回顾与反思》（1991，JAIPress，美国）被学术界和政策研究界的学者多次引用。他在英文国际学术期刊上发表论文20多篇，其中有11篇被世界权威索引《经济学文献期刊》编入其期刊和电子索引。

舒尔曼专业知识分类

教师的专业知识包括哪些？
教师的专业知识有两种常见的解释：

1、L·舒尔曼 教师专业知识分析框架：

①学科知识

②一般教学知识

③课程知识

④学科教学知识（又译作为教学任务的内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）

⑤学习者及其特点的知识

⑥教育情境知识

⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识

通过实证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师（名师）与低成效教师间的不同。

2、P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分

① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识

② 学生对某一学习内容理解和误解的知识

③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识

④ 将特定学习内容呈示给学生的策略的知识

教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。
请问舒尔曼（Shulman）所提出的专业教师应具备的七大类知
舒尔曼（Shulman 1987）把教师教育课程分为七大范畴。

1.内容知识：学科本位的知识基础，学生必须对所任教的学科有专业的和深刻的认识。2.学科教育学知识：教授这些知识所需要的教学技巧。

3.学习者的知识：认识学习理论和学习者的特征，如教育心理学、发展心理学和学生辅导等。4.一般教学法知识：针对课堂管理与组织的理念和战略。

5.课程知识：课程的基本理论以及对学校课程的认识。6.教育脉络知识：了解教师群体的文化特征，学校、社区及 *** 政策之间的关系。

7.目的、价值、哲学和社会背景知识：即教育哲学、教育社会学、教育价值的知识。■教师的专业结构归纳为：专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理和自我专业意识。

赫斯特认为教育必须发展人的心智，只有瓦继掌握知识的意义、逻辑关系和判断真伪的标准等方面的基本理性结构，才能最佳地发展理性的心智。因此他认提出了七种知识的形式：（1） 数学 （2） 自然科学 （3） 关于人的知识 （4） 文学与美术 （5） 道德 （6） 宗教 （7） 哲学*不同型式知识（form of knowledge）的特征：（1） 每个独特知识型式均有其独特的概念。

（2） 每个独特知识型式的概念间有其逻辑关系。（3） 每个独特知识型式中的逻辑命题都可透过经验来判断真伪。

（4） 每个独特知识形式都有其各自的研究方法。（5） 强调每种独特知识都有不可言传的部分，必须长期参与有关知识领域活动才能获得。

*Hirst补充：知识领域（field of knowledge）：不能成为独特型式知识，因其理论界用其他基础学科，例如：地理、工程资料来源：阿摩希望有帮上你的忙！。

细致的专业划分和雄厚的师资 大学的师资力量雄厚，在各学科内居于领先地位。

哈姆林大学的教授都是其研究领域的佼佼者，他们竭力为学生提供创新的学习方法及实践机会。大学的学生来自不同的社会经济环境中，拥有不同的种族及宗教背景。

目前，就读于哈姆林大学的学生达4900多人。 这里小班教学使得学生们可以在富有亲和力的环境中充分表达自己的才华，这种多样性给学校带来了一个全球化的视角及广泛而多样的教育经验。

学校提供42个专业 学生与教师的比例为 14:1 《美国新闻与世界报道》将哈姆林大学评为明尼苏达州最佳大学之一 哈姆林大学的毕业生中，有40位成为富布赖特学者，5位罗德学者和1位杜鲁门学者 不管你对什么专业感兴趣，在哈姆林都可以找到。 哈姆林大学提供专业、副修专业及其他证书学习，涵盖了50多个学习领域，例如会计学、传播学、电脑科学、环境科学、全球研究、国际商务、国际传媒、管理、市场及政治科学等等。
电阻中的RS2B是什么
含义：R-电阻，S-有机实心，2-普通，B-产品种类

国产电阻器的型号由四部分组成（不适用敏感电阻）第一部分：主称 ，用字母表示，表示产品的名字。如R表示电阻，W表示电位器。第二部分：材料 ，用字母表示，表示电阻体用什么材料组成，T-碳膜、H-合成碳膜、S-有机实心、N-无机实心、J-金属膜、Y-氮化膜、C-沉积膜、I-玻璃釉膜、X-线绕。 第三部分：分类，一般用数字表示，个别类型用字母表示，表示产品属于什么类型。1-普通、2-普通、3-超高频 、4-高阻、5-高温、6-精密、7-精密、8-高压、9-特殊、G-高功率、T-可调。 第四部分：序号，用数字表示，表示同类产品中不同品种，以区分产品的外型尺寸和性能指标等例如：R T 1 1 型普通碳膜电阻a1。
幼儿教育
儿教育课程改革的推进，幼儿教育质量的全面提高在很大程度上取决于教师的专业素养。

在课程改革正在向纵深推进的今天，幼儿教师专业素养发展问题非常需要我们有针对性地去加以研究。幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。

因此需要我们从教师专业知识结构特点、幼儿教育自身特点、课程改革需要、园本培训特征等方面去审视和思考幼儿教师专业发展的诸多问题。[关键词]幼儿教师；专业素养；发展《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿教育课程改革指明了方向，同时，也对幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新的阐释。

《纲要》指出，幼儿教师不再是传统知识的传递者和权威的代表者，而是幼儿学习合作的伙伴，是教学行为和教学现象的研究者、反思者；幼儿教师必须关注幼儿的兴趣与爱好、关注幼儿的发展方向、关注幼儿的个性品质和认知方式，才能设计、实施并调整好教育教学活动计划，使之更适宜幼儿实际发展的需求。这是幼儿教师适应课程改革的必然需要。

可以说，每位教师对新课程理念的理解都是不同的，教师在教育观念、教育技能、教育专业知识和工作态度方面的差异，都将影响《纲要》所追求的教育理想的实现。幼儿教育课程改革的推进，幼儿教育质量的全面提高在很大程度上取决于教师的专业素养。

因此，为了顺应幼儿教育课程改革，全面提高幼儿教育质量，促进幼儿和谐发展，我们有必要对幼儿教师的专业发展作一番新的思考。一、从教师专业知识结构特点看幼儿教师专业发展的内涵对于教师的专业知识结构，不同的学者有不同的观点。

华师大叶澜教授在《新世纪教师专业素养初探》一文中指出，现代教师的专业素养在知识结构上发生变化，“它不再局限于‘学科知识 + 教育学知识’的传统模式，而是强调多层复合的结构特征”。所谓多层复合的知识结构特征即是以当代科学和人文知识为基层、以学科的专门性知识与技能为支柱、以教育学科类知识为辅助的知识结构形态，它的复合性还体现在三层面知识的相互支撑、渗透与有机整合上，只有实现了整合，而且当其表现为教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性，表现在教师精神生活的丰富性和发展性时，它才充分显示出教师职业丰厚而独特的专业知识特征。

美国学者舒尔曼认为，教师专业知识应该由三个方面构成：一是原理规则性知识；二是专业案例知识；三是运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识。舒尔曼的贡献是将案例知识列入教师专业知识范畴，强 *** 师在创造性的教学工作中积累大量的案例，并从案例中获得丰富的特定情境下和教育经验，以此来提高教育教学决策和行动能力。

无论哪种关于教师专业知识的分类，都体现了教师知识结构的复杂性和多样性。而且都注重各类知识的融会贯通，强调实践知识、程序性知识的不断丰富和获得。

幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。参考教育部比较教育研究中心郄海霞关于教师知识结构的观点，笔者认为，一名具有专业素养的幼儿园教师，应该具备以下几方面的知识：其一，有关自我的知识，即教育者的知识。

美国教育心理学家林格伦（H.G.Lindgren）曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。” 幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。

这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确作出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。其二，有关幼儿的知识，即学习者的知识。

幼儿教师面对的是3~6岁甚至0~3岁的婴幼儿，婴幼儿期无论从生理还是心理上，都是人一生中发展最为迅猛的时期，许多能力的关键期都在这一年龄段形成。因此作为专业的幼儿教师，必须对其教育的对象有一个全面深入的了解和认识，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。

其三，有关教育媒介的知识，如教材内容、学科知识、课程结构、现代教育工具等。幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知。

幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。其四，统合和协 *** 育者、学习者和教育媒介并组织教育教学活动的知识，包括幼儿园教学法、教育哲学、情境知识和方法论等。

这些知识是教师展开教育教学活动的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的有机融合，是一种动态的知识，比如教育理论和现代信息技术整合、运用的知识，不断更新的教育理念，与幼儿的互动交往，良。
余周周的学习方法
学会听课：

1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；

2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。

3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。

4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。

学会记忆：

1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。

3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。

学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。

学会总结：

一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。

二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。

三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。

四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。
幼儿教育师资相对来说较好的是哪个？
儿教育课程改革的推进，幼儿教育质量的全面提高在很大程度上取决于教师的专业素养。

在课程改革正在向纵深推进的今天，幼儿教师专业素养发展问题非常需要我们有针对性地去加以研究。幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。

因此需要我们从教师专业知识结构特点、幼儿教育自身特点、课程改革需要、园本培训特征等方面去审视和思考幼儿教师专业发展的诸多问题。[关键词]幼儿教师；专业素养；发展《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿教育课程改革指明了方向，同时，也对幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新的阐释。

《纲要》指出，幼儿教师不再是传统知识的传递者和权威的代表者，而是幼儿学习合作的伙伴，是教学行为和教学现象的研究者、反思者；幼儿教师必须关注幼儿的兴趣与爱好、关注幼儿的发展方向、关注幼儿的个性品质和认知方式，才能设计、实施并调整好教育教学活动计划，使之更适宜幼儿实际发展的需求。这是幼儿教师适应课程改革的必然需要。

可以说，每位教师对新课程理念的理解都是不同的，教师在教育观念、教育技能、教育专业知识和工作态度方面的差异，都将影响《纲要》所追求的教育理想的实现。幼儿教育课程改革的推进，幼儿教育质量的全面提高在很大程度上取决于教师的专业素养。

因此，为了顺应幼儿教育课程改革，全面提高幼儿教育质量，促进幼儿和谐发展，我们有必要对幼儿教师的专业发展作一番新的思考。一、从教师专业知识结构特点看幼儿教师专业发展的内涵对于教师的专业知识结构，不同的学者有不同的观点。

华师大叶澜教授在《新世纪教师专业素养初探》一文中指出，现代教师的专业素养在知识结构上发生变化，“它不再局限于‘学科知识 + 教育学知识’的传统模式，而是强调多层复合的结构特征”。所谓多层复合的知识结构特征即是以当代科学和人文知识为基层、以学科的专门性知识与技能为支柱、以教育学科类知识为辅助的知识结构形态，它的复合性还体现在三层面知识的相互支撑、渗透与有机整合上，只有实现了整合，而且当其表现为教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性，表现在教师精神生活的丰富性和发展性时，它才充分显示出教师职业丰厚而独特的专业知识特征。

美国学者舒尔曼认为，教师专业知识应该由三个方面构成：一是原理规则性知识；二是专业案例知识；三是运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识。舒尔曼的贡献是将案例知识列入教师专业知识范畴，强 *** 师在创造性的教学工作中积累大量的案例，并从案例中获得丰富的特定情境下和教育经验，以此来提高教育教学决策和行动能力。

无论哪种关于教师专业知识的分类，都体现了教师知识结构的复杂性和多样性。而且都注重各类知识的融会贯通，强调实践知识、程序性知识的不断丰富和获得。

幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。参考教育部比较教育研究中心郄海霞关于教师知识结构的观点，笔者认为，一名具有专业素养的幼儿园教师，应该具备以下几方面的知识：其一，有关自我的知识，即教育者的知识。

美国教育心理学家林格伦（H.G.Lindgren）曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。” 幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。

这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确作出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。其二，有关幼儿的知识，即学习者的知识。

幼儿教师面对的是3~6岁甚至0~3岁的婴幼儿，婴幼儿期无论从生理还是心理上，都是人一生中发展最为迅猛的时期，许多能力的关键期都在这一年龄段形成。因此作为专业的幼儿教师，必须对其教育的对象有一个全面深入的了解和认识，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。

其三，有关教育媒介的知识，如教材内容、学科知识、课程结构、现代教育工具等。幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知。

幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。其四，统合和协 *** 育者、学习者和教育媒介并组织教育教学活动的知识，包括幼儿园教学法、教育哲学、情境知识和方法论等。

这些知识是教师展开教育教学活动的陈述性知识。
文管学的是什么,考什么样的大学
文管是文化艺术管理专业的简称，是针对于高考的一门新兴专业，类似于美术、音乐等专业。

这类专业为国家计划内四年制本科，部分院校附设专科；属艺术类招生专业，归艺术类，俗称艺管或文管，全国有近二百所高校招收此专业。此专业的课程包含两大类十多门科类，不要求门门精通，但一定要涉猎广泛。

专业划分主要为： 公共管理类：文化管理、制片管理、媒介管理、艺术管理 、设计策划与管理 大众传播类：影视传播、戏剧传播、广播电视新闻学、戏剧文学、广电文学 创作编导类：影视编导专业、文艺编导、戏剧编导、广播电视编导、舞蹈编导、音乐编导、节目制作 公关主持类：国际文化交流、国际演艺传播。 编辑本段考前培训 考前培训市场鱼龙混杂，各位考生要擦亮眼睛，验证一下艺术培训学校是否已经取得了教育主管部门颁发的办学许可证，这是培训学校取得办学资格的唯一证明。

也可电话咨询各地区教育主管部门（一般为教育局核准、颁发）。 编辑本段专业优势 文管是艺术文化的一个统称，相近的专业有文管类、编导类、戏文类。

1、文化成绩要求低，成绩在300--500之间，在班级名次40名左右的的学生都有机会；2、招收条件、范围宽：偏科严重、性格特别、喜好特殊、能力奇特都会有很大希望；3、专业选择空间大，专业设置分类很细，适合不同条件不同追求的同学报考选择；4、发展就业有潜力，新设专业，就业面很广，适合创业而且事业机关职位仍不饱和。 编辑本段录取原则 根据学校不同，录取原则也相应的有所不同，基本上分为：（1）按文化课成绩从高到低录取；（2 ）按专业成绩从高到低录取；（3）按结构分录取，专业与文化课按一定的比例相加（a，专业X30%+文化X70%b，专业X70%+文化X30%,c，专业X50%+文化X50%,d，专业X2.5+文化课等）。

根据录取原则不同，文化课要求在300分——580分不等。 编辑本段考试科目笔试： 1、史论类。

题型有：填空、简答、问答题；填空考察你对历史、地名、人名、作品的了解情况。问答题考察你对艺术专业术语流派名称的了解深度。

比如：“声画分立”、“行当”。“论艺术虚构和生活现实之间的关系”、“商业片的特性是什么”“如何评价王朔电影”、“城乡文化建设”情况。

2、评论类：影视评论。放映一部影片， 要求考生当堂写一篇对该影片的评论文章。

这是考查你综合素养的考试科目，需要较全面的理解力。考试时，要学会如何看片子，看完影片，一篇影评就应在脑海中形成了。

3、叙事散文、议论文等命题写作。4、电视广告创意和节目策划5、戏剧故事 面试： 面试也称口试， 一般在复试中进行，山东省高校暂时没有面试。

考官在考试中向你提出一些文艺、生活、甚至哲学和美学以及个人爱好、兴趣、专业知识水平的问题， 目的是了解考生的语言表达能力，记忆逻辑思维能力，考察考生素质是否具备专业方面的发展潜力。无论如何，考试时要落落大方、不紧张，但也要实事求是，争取不用假象掩饰自己，而是巧妙地将自己的优势展现给考官看。

编辑本段就业方向 根据新浪网2010年统计位列全国最热门就业专业，全国排名第六。笼统地说，这些专业毕业以后从事影视文化传播和管理方面的工作。

具体来说就是在报刊、杂志、出版社、电台、电视台、电影制作部门等做记者、主持、策划或行政主管、业务主管以及编辑、编导等专业人员。泛指从影视艺术衍生出来的众多文化产业组织和管理工作。

比如：文化经纪人、影视制片人、媒体策划、文艺编导、文娱记者、双语主持、影视编剧、影视导演或各种影视节目的助理；还有报社、出版社、杂志社、文化厅局、广播电视厅局、宣传部委、教科文卫等国家组织等事业单位的策划管理人员。 编辑本段报考条件 各方面都一般，但又不甘心的有抱负的学生，文科、理科、音乐美术特长生都可报考； 公共管理类：组织管理能力、营销策划能力、文化艺术爱好……； 大众传播类：爱好影视艺术、喜欢活动、善于沟通、写作敏捷、关注社会人生，想当记者…… 创作编导类：爱好写作、喜欢阅读、善于构思……（诗歌、散文、记叙文功底较好） ； 编导主持类：形象较可以、普通话发音较好、英语较好（最好有一定文艺特长或文艺委员）； 编辑本段注意事项 第一、不要只练习评论写作。

考试还有其他许多内容，所以写作好的同学仍然需要学习其他课程； 第二、要有针对性的选择艺术培训学校，一定要选择有合法办学资质的学校； 第三、不要只报考文化管理。这样风险会很大，因为真正开设此专业的学校并不是很多，相近专业可以兼报， 如广播电视编导、戏剧影视文学、影视制片管理等； 第四、一定不要放松文化课的学习。

竞争日益激烈，要专业成绩和文化课成绩兼顾。 第五、生活中要关注文化热点和影视文化以及时政大事。

编辑本段招生院校综合类大学： 北京大学、 西北大学、湖南大学、四川大学、重庆大学、沈阳大学、大连大学、郑州理工、聊城大学、成都理工大学、同济大学、西安外国语学院、重庆文理学院、平顶山学院、南昌航空、南京航空、重庆邮电、黄河科技、贵州民族、中原工学院、长春师范学院、济南大学、。

中南财经政法大学的经济学院怎么样？王牌专业是什么？

2017中南财经政法大学优势专业排名及分数线

易纲，锋销基男，汉族，1958年生于北京，中共党员斗此，经济学博士，教授。先后在北京大学经济系、美国银谨哈姆林大学工商管理专业、伊利诺大学经济学专业学习，获经济学博士学位。

现任中央财经领导小组办公室副主任、中国人民银行党委副书记、副行长。

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